0633高效率教学

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0633高效率教学

一、单项选择

1.B 2.A 3.D 4.B

二、多项选择

1.ABCD 2.AB 3.BCD 4.ABCDE 5.ADE 6.CD

三、名词解释

1. 有效学习：有效学习=学生学习到的终生受用的知识+能力+态度精力。学生的“有效学习”(学习过程中的“产出”)不是指眼前考了多少分，而是从终生发展的眼光来看，学生掌握了多少终生有用的知识、能力、态度。不能用陈旧过时的、脱离实际的知识去填塞学生的头脑；知识的学习不能是“纸上谈兵”，只会背诵，不会运用；知识的学习离不开“学会学习”和“学会创新”；知识和能力的学习不能离开“态度”的教育。总之，知识有效学习的“时态”是“未来式”。今天教给学生什么，就要看他们未来在实际工作和生活之中需要什么。

2. 概念化：学生在学习时能借助于书面文字的表达在头脑中真正建立起科学的概念。

3. 习得性无助：心理学家们把在受到多次挫折后产生的对应付情境的无能为力感叫做习得性无助，或习得性绝望感。

4. 主体意识：是指作为实践活动的主体对自己在实践活动中的地位、作用、责任和行为调节的能动意识。主体意识是积极性、主动性、自觉性、创造性的源泉，是从事任何工作的责任感的产生条件。

5.过程启发式教学：以当代认知心理学的最新研究成果为其理论依据，重视教学活动中学生的认知过程，特别是思维过程的充分展现，真正体现了学生为主体、发展为主线的教学方法。程启发式教学也称指向思维过程和思维方法的启发式。它的基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。

6.表现性评价：指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。

四、简答题

1.答：（1）自述理由法（2）自我提问法（3）他人提问法（4）其它有助于学生在思考过程中加强自我监控的方法。

2.答：（1）批判思维与求异性思维

批判思维是指从已有知识的对立面出发进行思维的一种思维策略，对已有的只是质疑提出相反的观点面结合。求异性思维是寻找和已有结论相对立的否定式思维，而求异性思维仅是寻找和已有恶答案相异（但不一定相反）的结果。

（2）模糊性思维

批判性思维是传统教育中常常忽视的一种思维，现在我们要高度重视培养学生敢于质问，善于反诘的思维技能。求异思维能力则是将来发明、创造的前提和保证。但是批判思维与求异性思维并不能解决所有的问题，其实很多时候，我们还是需要借助模糊性思维的帮助的。

（3）探索性和信息性思维

上面我们已经学习到创新性思维可以从批判性思维，求异性思维，和模糊性思维这三个方面进行培养，但是在现代教学中，我们也经常会看到 “结构不良的”问题，即问题没有明确提出来、已知条件不充分的题目。这一类问题需要学生独立地进行探索，主动地寻求新的信息。

五、论述题

答：①经常指导学生归纳和整理所学知识，要教他们学会用主题纲要法和符号纲要法来归纳知识。有些老师在帮助学生复习时，教学生回忆书的目录，并借助目录去回忆学了哪些知识，讲了些什么定理，有些什么方法。这实际上是注意到了知识的层次结构。

②指导学生打破章节系统归纳方法性知识。例如，我们在一次优等生解题思维特点的对比研究中发现，优等生能够考虑多条思路。一条路走不通，会寻找第二条、第三条思路。而较差学生只思考一条思路，钻牛角尖，如果这条思路走不通，要么放弃思考，要么呆坐混时间。如何帮助较差的学生重新组织知识，以利于他们进行发散性思维呢？我们利用初三新课结束后的总复习时间进行了补救训练。我们一改常规的复习方法——按照教材顺序从头到尾再拉一遍，而是采用一种新的练习和复习方法。例如，让学生回答这样一些问题：要证明∠1=∠2，AB=CD，SΔABC=SΔEFG……，有哪些方法，可以用哪些定理？这样做，就打破了教材的章节结构，而是以功能(或作用)为线索重新构造知识。这样，头脑中的认知结构变得更加适合于发散性思维，更有利于差生的问题解决能力的提高。

③加强抽象知识与具体感性知识的联系，以促进真正理解和灵活运用所学知识。当知识以层次网络方式表征时，一定要加强上层的知识节点(抽象知识) 与下层的知识结点(相对具体的知识)之间的联结，要能够非常顺利地进行从具体到抽象(如，对眼前具体问题的归纳判断)和从抽象到具体(如，理解抽象知识的实例和具体应用方法，能够用具体事例支持抽象知识)的动力传递。有些老师在讲“列方程解应用题”时，把比例、分数、工程、溶液问题归为一类，实质上是注意了问题结构而不是表面细节。这类问题都可用整体与部分的比例关系来解决。这样学生真正做到了“掌握学科结构”的要求，能起到举一反三的作用。

④提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。弗兰德斯(N.Flanders,1970)在一项研究中发现，教师在课堂上爱问针对具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题，例如，问什么地方、什么时候、是什么、是谁等等书上有确切答案的具体问题，而较少提出鼓励学生思索、推断的问题，较少提出书上没有明确答案的需要对许多知识加以联系或概括的问题。一般情况下，前一类问题要占2/3。当然，这一类问题对于学生来说易于回答，容易取得成功，不至于因失败挫折而丧失学习信心和兴趣，但这一类问题不利于知识的组织或结构化，不利于培养学生的思维能力、独创性和自我指导的学习习惯。而且，提出什么问题，就意味着学生选择性地注意什么信息，过于简单的问题容易使学生习惯于只对枝节信息感兴趣，而较少将注意力放到知识的概括和结构上去，形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯。

六、分析题

答：（1）自己处理自己的事务，学会对自己的成功与失败承担责任，调节自己的努力的程度。

德卡默斯（De Charms，1968年）专门研究了主体意识与学习动机的关系。他称主体意识高的学生为“主宰”，这样的人把自己看成是自己行为的根源，是自主自决的人，他们是内归因的人。他们认为自己是自己生活的主宰，自己拥有自己，自己替自己的行为负责。而有的人则把自己看成是由比自己更强的其他人所支配的人。他称这种人为 “奴仆”。他们具有外控制点的归因倾向，缺乏自主自立意识。他们所做的事被认为是别人为他们决定好了的，很少具有拥有自己的感觉。德卡默斯在一所中学专门研究了把自己看成“仅奴仆”的学生。结果发现，这些学生之所以把自己看成是一个微不足道的小人物，是因为他们的社会背景和学校的长期影响所积淀的。他们的学校生活很制度化，在学校中他们很少或根本没有机会对自己的事说点什么。德卡默斯进行改革实验，改变这些状况。结果发现，随着他们生活中的越来越多的方面由他们自己决定，他们就越来越感到自己象“主宰”，而不象“奴仆”，他们越来越变得有更强的内在动机。

由这个实验我们可以看出，对于学生来说，主体意识是可以通过学校生活来培养的。

（2）给学生自主自控的机会

心理学的实验也证明，当学生知道自己处于一种被监视的环境中，他们的内在动机就会严重地被压抑。这一研究和学校教育显然有很大的关系。当学生发现一双眼睛在身后盯着自己，他们很少可能能够感受到自己的内在动机。这种情境给学生提供了一个十分不利的信息：“我知道你不行，如果我不监视你，你就会出现错误。”或“知道你不想学习，但你没有其它选择，你必须学习，因为我就在你身后死死地盯住你！”处于这种情境之中，哪里还能激发起内在动机的体验呢？因此，我们可以看到，学生对自己的行为受什么控制的感受（控制感）会影响自主性学习动机和主体意识的发展。许多实验证明了这一论点。

（3）培养良好的学习习惯

一位专家曾调查了3000多名考入名牌大学的高中毕业生，发现他们成功的一个重要原因是他们都具备良好的学习习惯。一般说来，良好的学习习惯，可以使学习者用不着别人的监督，就能坚持学习。这样不但有利于当前学习效率的提高，而且对今后的学习和工作也将产生很好的影响，甚至终生受益。良好的学习习惯要靠在长期的学习活动中逐渐养成。学生要逐渐养成自觉拟订学习计划、课前预习、上课专心听讲、下课后先复习当天的功课再做作业、及时弄懂学习中的疑难、及时复习巩固所学知识、定期总结归纳知识等习惯。

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